作家 | 黄泽敏

裁剪 | 阿树

"有 22.8% 的农村塾生明确示意，‘想依赖 AI 想考，不想我方想考’，这一比例较城市学生（17.7%）高出 5.1 个百分点。"在收受南风窗采访时，培植部培植信息化策略规划基地（北京）主任、北京师范大学聪惠学习规划院院长黄荣怀挑升将这组数据找了出来。

这是中国青少年规划中心 2025 年作念的一项拜访。拜访骄贵，城乡学生构兵 AI 的总体比例差距并不昭彰，但农村中小学生用 AI 支持完见效课 ， 甚而代写功课的比例更高，用于立异与创作的比例却相对较低。

黄荣怀的担忧恰是源于此。" AI 正在悄然转变农村塾生的部分学习俗例，尤其体面前获取谜底、完见效课、获取反馈和措置即时挫折等表率。"他示意，这意味着，中小学生使用 AI 时，AI 领先介入的，往往是学习任务的完成过程。

这径直指向了农村中小学生 AI 正向使用才略不及的近况。如今，时刻门槛越来越低，孩子们只需要一部手机，就能构兵东说念主工智能。不少东说念主反而驱动操心，AI 会让这些年级尚小、判断力不及的孩子"变笨""失去想考才略"。由此，若何准确意识和使用 AI，变得更为伏击。

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2026 年 4 月，培植部等五部门鸠合印发《"东说念主工智能 + 培植"步履霸术》明确指出，在基础培植阶段，要开都、开足、开好东说念主工智能推敲课程，且建议"赈济农村、迢遥地区学校愚弄国度平台开好 AI 课程"，并将东说念主工智能修养纳入教师履历查考内容。

依据政策霸术，到 2030 年，我国要基本造成东说念主工智能与培植深度交融的新样貌，鼓舞智能时刻与培植全成分交融、全过程认识、全场景消亡。

若何确保 AI 培植应用不仅服务城市，更要消亡农村和偏远地区，兑现科技普惠，以数字化技巧促进城乡培植公说念，弥合城乡培植领域，将成为培植层面的首要政策导向。

两种课堂

评述 AI 进校园，领先要厘清两个观念。

一个是用东说念主工智能赋能教育，让 AI 帮老师和学生教得更好、学得更好；另一个是东说念主工智能普及培植，把 AI 自己动作一门课来教，让孩子分解东说念主工智能是若何回事。华南师范大学培植东说念主工智能规划院副院长穆肃向南风窗示意，这其实是两条通盘不同的旅途。

穆肃永恒领导团队在乡村塾校作念郊野调研，曾在广东封开、茂名等地的村小开设 AI 课程。在她看来，用 AI 赋能教育这条路，依然浸透得相当广。哪怕是西部那些山区学校，老师们也会用 AI 备课、生成教育资源，或者快速获取一些教育决议盘算推算，"况且用得挺好"。

2025 年 9 月 10 日，盐川学校的学生在再生电脑教室里体验 AI 课 / 新华社记者 陈斌 摄

而一朝潜入课堂里面，城乡的互异就驱动浮现。乡村塾校的 AI 斥地，通常是"一块大屏一体机"。她说，部分企业为学校开发了诬捏数字东说念主，老师们不错通过一体机调用数字东说念主和学生聊一聊故事，或者作念作念精真金不怕火的对话互动。

但要想让时刻着实融入并重构教育进程，"路还很长很远"。撤回设施斥地的局限，"老师的教育不雅念、纪律及教育行动盘算推算还需要改造"。穆肃说，这就导致课堂上的 AI 应用很难潜入。

黄荣怀防止到，一些 AI 产物自己就"水土不平"。"现时许多东说念主工智能培植产物，是基于城市学生的解析配景和生涯教授来考验的。"他示意，城市孩子在使用这些产物时，问题常常是谜底过于尺度化，可能消释批判性想维。

而乡村孩子遭逢的则是另一重门槛。比如，诬捏情境里的超市、藏书楼、博物馆，城市孩子认为亲切，但对乡村孩子而言是生分的。

在应用深度上，城乡之间的领域相似昭彰。在黄荣怀看来，AI 进入课堂，首先浸透的往往是"教师服务最重、重叠性最强、效能反馈最快"的表率，如作念课件、改削功课、生成课堂反馈等。

东部发扬地区的学校依然不骄横于此，驱动聚焦学生高阶才略培养、教师 AI 修养提高等深层议题。而偏远地区还在应付更基础的挑战，比如硬件老化、收集不稳、教师时刻修养杂沓不都。

2025 年 10 月 15 日，在北京市海淀区第四实验小学《快活的游乐土》主题好意思术公开课上，老师展示愚弄 AI 时刻生成的学生漫画形象 / 新华社记者 马宁 摄

"城市清晰的问题，大多是‘场合选拔的迷想’，是若何把好时刻用到正说念上的纳闷；而乡村的问题，是‘起初接入的抵抗’，是为卓绝基本使用门槛而进行的勤勉补课。"他如斯描写这两种困境。

城市里，"高端斥地常被用于低阶刷题和自动改削，个性化教育的潜能被闲置"。他认为，这反馈出应考导向对时刻的规训。乡村则演变为资源滥用。部分斥地送进学校后，濒临"既缺齰舌的东说念主，更缺会用的老师"的困境，最终落灰，沦为摆列。

这种互异也延迟到了家庭。在城市，AI 平台让家长大略及时获取孩子的学情数据，透明化随机演变为"全景监控"，"加重了家长的培植惊愕，也导致亲子干系的病笃"。

而在大宗留守儿童家庭中，情况通盘不同。"老东说念主看不懂学情数据，AI 又被当成‘电子保姆’，家校本该协同的地方，反而出现了服务真空。"黄荣怀说。

想考被"外包"

时刻门槛低，是生成式 AI 带来的最大变化。

无论身处城市照旧乡村，只须能建议我方的主义和条目，东说念主工智能便能按需提供信息和资源。华东师范大学培植信息时刻学系主任、培植顾小清向南风窗示意，这让许多莫得高参加、时刻修养的学校，也能拥抱生成式 AI。

对农村中小学来说，这意味着一种新的公说念契机。但"低门槛"是把双刃剑。

顾小清曾听已毕业走上培植岗亭的学生反馈，面前许多孩子对 AI 的分解依然停留在浅层。"他们说到东说念主工智能，可能等于游戏或者文娱，不会把它和培植、学习关联起来。"

这导致了广博的误用。一些学生径直用 AI 找谜底、代写功课。时辰一长，学生就会俗例性地径直获取谜底，M6体育app2026世界杯(中国)官方app下载不再经过我方的解析加工，造成所谓的"解析外包"，即把本该我方完成的想考过程，外包给了 AI。

在课堂上使用诬捏现实领域器，立异东说念主工智能培植学习 / 图源：图虫 · 创意

顾小清认为，解析外包会不会发生，取决于老师能否正确引导，以及功课盘算推算"是不是大略自高被 AI 外包"。这波及个东说念主的东说念主工智能修养。现实中，乡村塾校在这两点上都处于劣势。

解析外包的风险还不啻于此。黄荣怀示意，中小学生判断力尚不老到，"若是衰退教师引导，可能会被迫收受额外常识，甚而沾污事实、不雅点与虚构内容，从而影响其批判性想维的养成"。

他还征引乔姆斯基对于谈话创造性的讲演，指出谈话不仅仅交流用具，更是想维生成和创造性抒发的伏击基础。如斯一来，若学生过度依赖 AI 生成谜底，他们谈话组织、零丁构想和深度抒发的契机就可能减少，进而减轻阅读分解、逻辑抒发、想维等才略。

若何让 AI 着实服务于学习？顾小清认为："领先要盘算推算出让学生感到有挑战性的教育，就像写一个‘游戏剧本’，让学生在盘曲中通过措置问题获取分解。"她认为，只好任务自己不可被 AI 自高"外包"，想考才会发生。

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她示意，在这么的场景中，AI 的变装应该作为老师的助手，匡助跟踪学生的学习景色，望望学生想考的进程若何样，解析的深度若何样，有莫得着实参加进去。

同期，在学生遭逢梗阻时，AI 也能作为"解析伙伴"出现。当学生想考的过程卡壳时，给学生助力，退换他本不具备的常识，共同尝试措置问题。

其次，作为反想的镜子。学生能依托时刻，判断是否有更好的措置决议、有莫得达到预期，在反想中再学习。

"若是 AI 在教育中所以这种款式存在，咱们就不操心它会成为抄谜底的利器。"顾小清说。

但她示意，这对老师的条目极高。老师需要先能盘算推算出有挑战性的、不可被自高外包的学习任务，才有可能让 AI 在其中饰演正确的变装。而在乡村，能作念到这少许的老师，寥如晨星。

新的领域

往常谈城乡培植差距，问题蚁合在"有莫得"。比如，有莫得好老师，有莫得好斥地。不少东说念主曾对 AI 时刻抱有乐不雅作风，认为那时刻门槛低、资源不错分享，农村塾生相似能享受到名师课程和智能辅导，差距理当责骂。

责骂的可能性如实存在。" AI 具备逼迫时空死字、鼓舞优质培植资源下千里与分享的后劲。"黄荣怀示意，通过国度聪惠培植平台，优质数字资源得以运送到迢遥地区。乡村塾校开不都的课、上不好的课，在一定进程上得到了弥补。

但" AI 并不会自动填平培植差距"。黄荣怀认为，其反而可能将原有的不对等，进行数字化"转码"，催生出"会用"与"不会用"的新领域。

2025 年 10 月 13 日，新疆坐褥设置兵团第一中学学生在科技节开幕式上操控智能机器狗 / 新华社记者 王菲 摄

有用的应用才是关节。若教师不会用、家长不会引导、学校衰退配套的赈济，"资源薄弱地区的师生反而会掉队，导致更昭彰的‘马太效应’"。

他将这种新的分化称为"款式的挪动"，遁藏着三层领域：

第一层是"接入领域"。他说，数字斥地接入后，互异在于用它来作念什么。"勤学校把东说念主工智能动作个性化学习的倍增器，而薄弱校可能只拿它作念低阶刷题，甚而让斥地落灰。"

第二层是"想维领域"。一些家庭将东说念主工智能当成"泛泛"用具，谨守深度阅读和着实体验的培植价值。但在惊愕和营销驱动下，也存在部分家庭会加大智能产物的用量，认为"用更多智能产物"等同于更先进的培植。他示意："这说念隐形领域，早早规则了孩子究竟是‘独霸时刻’，照旧‘被时刻规训’的原始分野。"

第三层是"权责领域"。其瓜葛到学生数据职权和隐秘保护等更为荫藏的问题。

乌鲁木都市第 76 小学学生在科技节行动中体验手势领域 AI 仿祈望器狗 / 新华社记者   郝昭   摄

顾小清相似认为，AI 可能带来新的分化，会让"会用 AI 的东说念主"和"不会用 AI 的东说念主"之间的差距越来越大，从底本将传统城乡差距中"起初、资源的不公"，变成"才略和发展的不公"。

面对 AI 带来的冲击，2026 年 4 月，好意思国和加拿大 120 家机构、142 位众人联署敕令，暂停在学前至 12 年级学校中使用面向学生的生成式 AI 产物五年。黄荣怀认为，这个敕令教唆咱们，"面对发育未老到的未成年东说念主，AI 培植应用必须坚合手审慎、可控和以儿童发展为本的原则"。

要想贯注领域固化，"不可只送斥地"。更在于"配套教师培训，让 AI 着实用于促进高阶想维，而不是刷题和落灰"。

当国度政策推出时，风险贯注机制也不可少。黄荣怀认为，现时政策最需要补强的，是 AI 培植产物的准入管制机制。更根底的时刻层面的发愤，是鼓舞研发专门面向培植场景的大模子。"从时刻泉源减少额外、偏见或不适当内容的产生，才调构建安全、合规、恰当伦理的数字教育环境。"

这是又名学生在学校的室内" AI 调换小站"进行课间行动（4 月 11 日摄）/ 新华社记者 陈斌 摄

而要想让孩子着实学会与 AI 共处，最终要培养的是一种判断力："要让学生知说念，何时该用 AI，何时该放下它。"

在算法的波浪中，还需守住培植中那些不可被替代的履行。黄荣怀认为，培植远不啻常识传递。它还包含价值不雅塑造、情谊伙同、意志力培养。同期，AI 无法分解东说念主类复杂的情谊天下，无法替代教师的为人师表、东说念主格影响以及着实互动，"这些‘东说念主的温度’是培植无法被算法化的中枢"。

"说到底，东说念主工智能期间的培植公说念，中枢不在于用没用上东说念主工智能，而在于咱们的孩子最终是成为时刻的主东说念主照旧侍从。"黄荣怀示意，"守住这个育东说念主的履行，领域才不会固化。"

本文首发于《南风窗》杂志 2026 年第 11 期米乐体育2026世界杯中国官网